学生解题能力主要存在哪些方面的问题
学生解题能力主要存在哪些方面的问题呢？
在实际教学中，我们发现相当一部分学生存在着数学解题能力缺失，严重影响着学生进一步学习数学的兴趣和解决问题能力的提升。只有找准学生解题能力存在的基本问题，我们才能准确制定其排解对策，那么学生解题能力主要存在哪些方面的问题呢？1. 观察你的学生一、解题时存在哪方面的问题比较明显？
1.基础知识不牢固，不能融会贯通
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养。”在
三维目标中，知识与技能目标是首要目标，它具有奠基作用。学生的数学解题能力和数学素养是在知识的掌握、建构、内化、运用的过程中形成的。由于小学生存在心理不稳定、急躁、好动等心理倾向，导致在学习的过程中基础知识落实不到位，例如对于各种数学概念、定律、公式、技能等不能正确理解和掌握，时常处于一种似懂非懂的状态，解决问题时没有扎实的基础知识作铺垫，找不到解决数学问题的有效路径，从而严重地影响了解决问题的效果。
2.审题不细，产生
定势思维心理学研究表明，人在学习过程中使用某一认知方式进行思维，重复的次数越多，越有效，那么在新的相似情境中就会优先运用这一方式。学生往往在做大量的练习或重复的练习时不会仔细审题，只看到题目的表象就开始运用已有经验进行解题，这就是一种
思维惯性的现象。虽然说
思维定势有助于人们进行类比思维，从而更加顺利和快捷地解决部分问题，但容易使学生盲目运用特定经验和习惯的方法去对待一些貌似而神异的问题，结果造成错误的解题。
3.缺乏学习主动性，依赖心理严重
数学学习应是学生主动建构知识的过程。而在实际生活中，家长对学生的学习管得过细，容易使孩子产生依赖心理，如每次的家庭作业，家长给孩子仔细检查，圈出错误的地方让孩子订正，而不是教给孩子检查的方法，让孩子学会检查、学会纠错等。有时教师的教法单一也会让学生产生依赖心理，例如教师过于注重解题方法的传授，而不让学生去主动地尝试学习、尝试解题，忽略了对学生的“扶放教学”，使大批学生面对新的问题不敢去大胆尝试，依赖于听教师的正确答案。由于学生没有经历观察操作、比较分析、交流反思等逐步内化概念的过程，解题能力和
思维能力则无法得到提升，从而使学生产生依赖心理，让学生丧失了数学学习的主动性和独立性，丧失了问题解决和推理能力。
4.畏难情绪较严重
要让学生成功地解决数学问题，需要学生具备良好的解决数学问题的能力，而在教师的教学中不难发现，很多学生面对数学问题都具有畏难情绪。畏难情绪是指学生对学习活动中存在的困难不敢正确地面对，没有理性的认识和思考，害
怕困难，甚至逃避困难，在较难的数学问题面前显得束手无策。畏难情绪的产生主要是由
家庭教育和学校教育的不当产生的。家庭教育方面有的家长过分溺爱孩子，什么都是包办代替，孩子没有经受挫折，也就不知道怎样去面对困难。学校教育中教师缺乏良好的组织教学的能力，没有把握好“收放”的尺度，没有给够学生
独立思考和解决数学问题的
空间和时间，也导致学生无法独立面对困难。因此，畏难情绪的影响、制约、阻碍了学生的学习积极性和主动性，较严重地影响了学生解决数学问题的效率。
5.思维灵活性不够，缺乏
求异思维求异思维是一种创造性思维，它是培养创造性思维的核心。它要求学生凭借自己的知识水平与能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械
思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。面对一个数学问题，能从不同角度表述和思考，就能全面而深刻地理解这个问题。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。例如，笔者在教学“工程问题”新课时采用了不同方法探索进行分析讲解。“修一条村级公路。甲队单独修10周完成，乙队单独修15周完成。两队同时从公路两端修，几周可以完成？”当学生提出用假设法进行解决时，我鼓励学生大胆假设出这条公路的长度，并用自己不同的假设去进行计算，从而验证出不管这条公路的长度是600、300、60、1还是x，所得的结果都相同，这样打破思维定势，启迪学生新的思维，并得出算法的最优化，充分显示出学生思维的灵活性。
6.数学学习习惯欠佳导致解题能力低下
良好的学习习惯的培养是课标对目前教学提出的重要任务之一，好的学习习惯让学生终身受用，能够避免解决数学问题中产生不必要的错误。在日常教学中，学生往往容易犯这样或那样的错误，如果让学生再次仔细审题，则多数能独立解决问题，这说明学生在学习中很多是数学学习习惯不良而导致解题错误，如缺乏反思检验的习惯、仔细审题的习惯、善于动手的习惯、自主探索的习惯等。
7.教师的教法不当
教师在日常教学中，有时由于对教科书的理解不够充分，传授知识采用一味灌输，让学生形成被动式的接受学习，这样就会导致学生虽然将知识记住了，但没有真正理解和掌握，不会融会贯通，在解决实际问题时，就不知道怎样综合运用知识去解决。如果教师在教学中对学生的实际情况把握不准确，教学活动设计与学生的知识把握产生偏差，也会影响学生解题能力。在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整，常常对审题过程包办代替，学生只是读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失去了这种锻炼的机会，也造成了这
方面能力的欠缺。这样，学生失去了审视题目、思考问题的机会，久而久之，解题能力的形成和发展便受到了严重的影响
课程从“解题的意义”、“解题的方法与技巧”、“解题方法与技巧教学的建议”等三个角度阐述了初中数学解题方法与技巧教学的研究及教学调控建议。课程内容中充分结合实际教学案例来分析讲解，以期与老师们分享有效的教学调控后对
初中生数学学习有效性地帮助，从而促进学生的有效性学习，更好的理解和掌握初中数学知识，培养学生对数学的学习兴趣和
创新能力。
2. 学生解题过程中哪些解法和技巧引起你的共鸣？
中学数学新题型解题方法和技巧
1. 数学探索题
所谓探索题就是从问题给定的题设条件中探究其相应的结论并加以证
明，或从给定的题目要求中探究相应的必需具备的条件、解决问题的途径。 条件探索题：解答策略之一是将题设和结论视为已知，同时推理，在演 绎的过程中寻找出相应所需的条件。
结论探索题：通常指结论不确定不唯一，或结论需通过类比、引申、推广，或给出特例需通过归纳得出一般结论。可以先猜测再去证明；也可以寻求具体情况下的结论再证明；或直接演绎推证。
规律探索题：实际就是探索多种解决问题的途径，制定多种解题的策略。 活动型探索题：让学生参与一定的
社会实践，在课内和课外的活动中， 通过探究完成问题解决。
推广型探索题，将一个简单的问题，加以推广，可产生新的结论，在初 中教学中常见。
如
平行四边形的判定，就可以产生许多新的推广，一方面是自身的推广， 一方面可以延伸到菱形和正方形中。
探索是数学的生命线，解探索题是一种富有创造性的思维活动，一种数 学形式的探索绝不是单一的
思维方式的结果，而是多种思维方式的联系和渗透，这样可使学生在学习数学的过程中敢于质疑、提问、反思、推广。通过探索去经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，体会创造带来的快乐。
2. 数学情境题
情境题是以一段生活实际、故事、历史、游戏与数学问题、数学思想和方法于情境中。这类问题往往生动有趣，激发学生强烈的研究动机，但同时数学情景题又有信息量大，开放性强的特点，因此需要学生能从场景中提炼出数学问题，同时经历了借助数学知识研究实际问题的数学化过程。
如老师在讲有理数的混合运算时，
3. 数学开放题
数学开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型，其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论，也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多种多样的。
（ 1 ）数学开放题一般具有下列特征：
①不确定性：所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，因此需收集其他必要的信息，才能着手解的题目。
②探究性：没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。
③非完备性：有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中学生的认知结构的重建。
④发散性：在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更概括性的结论。
⑤层次性：常常通过实际问题提出，学生必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。
⑥发展性：能激起多数学生的好奇性，全体学生都可以参与解答过程。 ⑦创新性：教师难以用注入式进行教学，学生能自然地主动参与，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、合作者。
（ 2 ）对数学开放题的分类，从构成数学题系统的四要素（条件、依据、方法、结论）出发，定性地可分成四类；如果寻求的答案是数学题的条件，则称为条件开放题；如果寻求的答案是依据或方法，则称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，则称为结论开放题；如果数学题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，则称为综合开放题。
从学生的学习生活和熟悉的事物中收集材料，设计成各种形式的数学开放性问题，意在开放学生的思路，开放学生潜在的学习能力，开放性数学问题给不同层次的学生学好数学创设了机会，多种解题策略的应用，有力地发展了学生的创新思维，培养了学生的创新技能，提高了学生的创新能力。
（ 3 ）以数学开放题为载体的教学特征
①师生关系开放：教师与学生成为问题解决的共同合作者和研究者
②教学内容开放：开放题往往条件不完全、或结论不完全，需要收集信息加以分析和研究，给数学留下了创新的空间。
③教学过程的开放性：由于研究的内容的开放性可以激起学生的好奇心、同时由于问题的开放性，就没有现成的解题模式，因此就会留下想象的空间，使所有的学生都可参与想象和解答。