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儿童掌握概念的特点
理解学前
儿童的概念
、判断与推理
答:
1.内涵不精确,只反映事物外部的表面特征
,而不能反映事物的本质特征。2.外延不适当,往往失之过宽或过窄,因而概念往往不准确或内容贫乏。二、学前儿童掌握概念的类型和特点 (一)学前儿童掌握实物概念的特点 1.以低层次概念为主 2.以具体特征为主 以下定义为例,幼儿对实物概念所下定义可分7类(不...
简述
幼儿概念
学习
的特点
。
答:
(1)儿童概念学习直接受他们概括水平的制约
。幼儿概念的内容比较贫乏,概括的特征很多是外部的非本质的.概念的内涵往往不精确。(2)概念学习的个性化。没有两个儿童具有同样的认知能力和同样的经验。因此就不可能有对同一事物同一情境具有完全统一理解的幼儿。(3)概念学习的情绪化。
概念总是交织着情绪的
。...
简述学前
儿童掌握概念的
方式
答:
(1)通过实例获得概念
。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 (2)通过语言理解获得概念。在较正规的学习中成人也常用给概念下定义即讲解的方式帮助学前儿童掌握概念。儿童掌握概念的特点: (1)以掌握具体实物概念为主。向掌握抽象概念发展。 (2)掌握概念的名称容易掌握概念内涵困难。
学前
儿童概括的内容比较贫乏
答:
概括的内容比较贫乏是学前儿童掌握概念的特点之一
。概括的内容比较贫乏。学前初期儿童还跟两三岁儿童一样,只能进行初步的概括概括的内容极其贫乏。每一个词,基本上只代表一个或某一些具体事物的特征,而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。例如,“猫”只代表自己家里的小花猫或少数他所看过的猫,...
《教育心理学纲要》:
概念掌握的
分析
答:
(一)概念掌握的性质
概念的掌握也就是获得了一定事物的概念
。概念既是由符号或语词所代表的具有共同的关键特征的事物,则概念的掌握就是获得了按一类事物的共同的关键特征进行反应的能力。如儿童掌握“球”的概念,就是他获得了球的关键特征:一般是圆形;用于游戏和运动。前者可以被观察到,后者则是在使用中才显现出来...
结合实际,论述0-3岁
儿童掌握
时间
概念的特点
?
答:
(1)学前
儿童
对时间顺序的
概念
明显地受时间循环周期长短的影响。循环周期越长,
掌握
越差。(2)学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知。学前儿童对一日时间的延伸(昨晚和明早)的认知水平低于对当日之内时序(上午、下午、晚上)的认知,而对过去(昨晚)认知的发展水平又低于对未来(明早)的认知水平...
学前
儿童概念掌握的特点
答:
A.以
掌握
具体实物为主B.掌握抽象概念在发展C.
概念的
内涵往往不精确D.概念外延也不恰当 学前
儿童的特点
有以下几个方面:1、学前儿童的生长变化速度惊人,学前儿童学习语言能力,产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识能力的发展是有规律和有顺序的,并且发展速度非常快。2、学前儿童的认知能力有了...
幼儿
对科学
概念掌握的特点
为
答:
幼儿掌握
科学
概念的特点
:学前儿童所
掌握的
概念,主要是日常概念,而不是科学概念,日常概念可以不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念则要经过专门教学才能掌握。学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵,他们通过和成人或其他儿童交往,通过自己的各种活动,在掌握语言的同时...
幼儿
更容易
掌握
哪种
概念
答:
幼儿掌握概念的特点
:1、以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展。但幼儿对抽象概念的掌握也离不开对事物的形象和具体活动的支持。例如,幼儿对“勇敢”的理解是“打针不哭”,对“节约”的理解是“不撒米饭”。2、掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难。每个概念都有一定的内涵和外延。例如,“...
幼儿
对科学
概念掌握的特点
为
答:
幼儿
对科学
概念掌握的特点
为需经过专门教学才能掌握。幼儿在科学探索过程中,通过亲自操作、凭自身感觉器官获取的具体事实和第一手经验。科学经验是有关具体事物和现象的认识,这些认识是个人的、具体的,而非抽象的、概念化的。
儿童
是通过他们自己对周围物质世界的探索过程来学习,而不是通过听成人的讲授来...
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