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小数化成分数有要求吗
如何优化教学过程,提高教学效率
答:
小学生学习数学的兴趣往往由于生动形象的教学内容,新颖而有趣的教具、灵活多样的教学方法,教师丰富的语言和表情直接引起的。如:在教学
分数
和
小数
的互化例3时,为了让学生掌握一个最简分数能否
化成
有限小数的规律。上课时,我出示例3后问学生:不计算同学们能判断这里哪些分数能化成有限小数,哪些分数不...
人教版六年级上册语文期末复习资料!(要好点的)
答:
1.
小数化成分数
:原来有几位小数,就在1的后面写几个零作分母,把原来的小数去掉小数点作分子,能约分的要约分。2.
分数化成
小数:用分母去除分子。能除尽的就化成有限小数,有的不能除尽,不能化成有限小数的,一般保留三位小数。3. 一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他的质因数,这个分数就能化成...
小数
大小的比较——教学探索与思考
答:
师:老师非常佩服大家深刻的思维和丰富的知识面!我们一共有多少种方法呢?(添上相同单位、化
小数
单位、画长方形、画线段,计算。)2.这些方法很散乱,我们能不能找到它们之间的联系呢?生1:画图法其实是
转化成分数
,用分数的意义画图来比较大小,找到有几个十分之一和几个百分之一,就能比较出大小...
雷区在哪里方面的教学随笔范文
答:
一、 优化新课导入,激发求知欲,是培养学生创新意识的基本前提。 “好奇”是学生的天性,“好奇心”是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。课堂教学中,新课的导入质量会直接影响学生的兴趣和好奇心。例如,我在教学
分数
与
小数
的互化时,先写了一个分数,问学生这个分数能不能
化成
有限小数,学生经过计算...
人教版小学六年级语数毕业考卷
答:
3、下列
分数
中不能化有限
小数
的是( )。 ①②③④ 四、计算。(10+9+15+6=40分) 1、直接写出得数。 5.4+8= 9÷ 3 ×18= 2、解方程。 ①12 -4x=2 ②38:x=4.75:1 ③1/3 x+5/6 x=1.4 3、用递等式计算。 ①308×16-14874÷37 ②(10/3 +3/4 -21/8 )×1 ③3.5÷5/8 ×5/15 ...
matlab保留
小数
点后两位。
答:
n = input('how many decimal digits will you keep: ');num = floor(a);str = num2str(num);len = length(str);err = a-num; % 获取
小数
部分 digits(n+len); % 此处为需要的小数位 + 整数位数 need_num = num+vpa(err,n+len); %%%% 获得按
要求
保留的小数,但获得的是符号性 ...
七年级上册总复习数学
答:
1,大于0的前面有一个负号前面学到其他正面和负面 号“ - ”号被称为负。负则有相反的意思,也就是所谓的正数以外的0以前学过的(根据需要,有时还加上“+”号的正数前)。2,合理 (1)的正整数,0,负整数统称为正和负的
分数
的分数的统称。整数和分数的统称。既不是数字0数字是没有的。(...
如何组织学生合作学习
答:
再比如在教学分数化小数时,当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后,我让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数,并把所有
分数化成小数
。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数,与判断不符。这时,我再组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而...
运用课前预习后对我自主学习的帮助?急求………
答:
为了培养学生的学习兴趣,充分发挥预习的功能,教师要根据教学内容,设计不同层次的问题让学生去思考,以第十册“
分数
化小数的特征”的内容为例,可以出一道“怎样判断一个分数能不能
化为
有限小数”的题目,上课时,先检查预习情况,
要求
“把1/2、1/3、3/4、2/7
化成小数
”。请每小组都上一名代表...
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