《课程标准》）指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”是“祖国语文”而非“祖国语言”，措词异乎寻常，耐人寻味。或许是为避免人们对语文教学目的，任务理解的以概偏全，抑或是为平息在“语文”涵义的意见纷争而作出选择。的确用心良苦。然而，语文作为一门课程名称，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。按叶圣陶先生的解说，为口头语言和书面语言的统称。语文又是母语教育课程，其本质属性就决定了语文课程的性质与价值取向。因此，对语文本质的认识，直接影响到教学目标的预设，学习方式的选择以及教学效能的大小。一. 把握语文本质，明确价值向度1. 辨析语文的本质对语文本质问题，自古就有“文道之争” ，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，曾是小学语文教学的基本规律，在阅读中热衷于课文内容分析，将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行，即强调文本内容的“意化”过程，因文阐道，因道悟文，相得益漳。现代语文教育中转变为“工具性和思想性” 。提出；“语文不仅具有工具性而且有很强的思想性”语文教学通过语言文字这一载体实现知识性，思想性双重教学目标，突出的是语言和思维、思想的统一，即思维的发展促进语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。在新一轮语文课程改革的今天，又演化为“工具性和人文性的统一” ，语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育，既要打好语文学习的基础又重视语文的熏陶作用。这里，突出“语言这个工具 不仅是文化的载体，还是意识思维、心灵、人格的组成部分” ，对语文学科的完整性千万不能阉割。一. 从《课程标准》核心理念看语文教育价值向度工具性和人文性都是语文的基本属性，工具性和人为性的统一，正体现了语言的性质。语文是一门基础工具学科，工具性表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在发展学生的情思和人格培养上。因为语言是交际工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，语文教学的首先任务就是教会学生使用语言。人文性突出了语文教学以人为本文化性。二.《课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”那么，用什么去影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。而这种内涵是要靠教师去深入地领会并挖掘的。我们固然要提倡创新，但不可忘记“求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生独特的体会，但不可忘记尊重决不意味着肯定错误（包括有较大偏差的）理解和感受。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转，所谓语文课程的人文性是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。“工具性和人文性的统一”就是既要打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，同时语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往又是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要，也就是说语文教学着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵，是寓于语言之中，必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。学习母语靠的是语文实践，培养学生的实践能力靠的是大量的语文实践活动，也就是听说读写实践，“不刻意追求语文知识的系统和完整”。唯如此，“为了每一个学生的发展”的课程价值才能得以实现。三.《课程标准》更明确指出：道德情操和审美情趣，价值观和人生态度的培养，必须“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，”同时认知因素和情感因素常常是交互作用的，“情感、态度”可以成为实现“知识与能力”“过程与方法”目标的动因，强化这一维度有利于学生健全人格的发展，又可以促进语文能力的提高。至于“过程、方法”是学习语文的过程与方法，并不独立于语文“知识与能力”之外，其中“主动进行探究性学习”“学会使用常用的语文工具书”，“注重情感体验”“丰富语言积累”培养良好的语感“学会倾听、交流与表达”（三个维度目标的一个重要结合点）等都是行之有效的语文学习方法，这一维度目标的提出，着眼于学生的发展，同时也是为实现“知识与能力”目标，促进学生更好地掌握语文这一交际工具服务的。1.教师教学行为上的价值向度。“以学定教”对教师的“教”提出更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教智。强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等、对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”彼此形成一个真正的“学习共同体”。课程是动态发展的，教学要真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，促进者的角色如何扮演：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时教师要积极地看、积极地听、设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持。创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学习遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。在语文教学中落实情感、态度、价值观的目标，要体现语文学科的特点，遵循语文学科的规律。语文重要特点之一是“情”，情感非常丰富。使学生在学语文的同时学做人，做有爱国心、进取心、高尚的中国人。总之，教师在教学行为上要处理好三大关系：教与学关系、形式与实效的关系及过程与结果的关系。2、改变学习过程，加强语文实践语文课程目标是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。素质教育是运用教育手段，对人的素质的形成、发展给以积极影响。就语文学科而言，语文教育是母语教学，学母语为的是培养和提高语文实践能力，就是要能够理解和运用祖国的语言文字，而“不刻意追求语文知识和系统和完整”，教学的着眼点在于语文形式，但是不是抛弃内容，语言所载负的人文思想情感内涵，是寓于语言之中的，也就必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时，接受文化情感陶冶，体现语文老少特色。这里很重要的一点就是把阅读感悟作为传统阅读教学经验的精华加以继承和发展，重视教学中的读，追求教学中的悟，让学生在轻读想象中感悟语言情境 ，默读思考中感悟语言内涵，品读剖析中感情语言技巧，朗读体味中感悟语言情境。教师凭借丰富多彩的语言引导学业生感知课文，陶冶美的心灵，特别要让学生透过语言文字，通过品读，有感情地朗读在眼前呈现美景，激发情感获得情感。因此，语文教学必须走出重讲解轻感悟的误区，尽量诉诸学生情感，让他们用心去体悟，用心去感受培养学生的语感，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过那种境界：一个教室四五十个学生的心好象融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读、来讲，老师和学生一起研究“语言内涵的显示”，“语言规律的显化”，“语言主旨的明晰”等。而学生的学习过程达到“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。3、改变学习方式，追求和谐共振高效。在今天，学习的内涵已不单纯指学习知识，而是扩展到学会学习上。改变学生的学习过程和学习方式是语文课程目标将其列为三个维度之一。关注学生学习的过程、学习的方式，是引导学生学会学习的关键。全面提高学生语言素养就必须实现学习方式的改变，使学生由被动学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合用、探究的意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，从而为以后的学习发展奠定坚实的基础。对此，《课堂》课堂指出：“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。加强学生自主、合作、探究性学习已成为小学语文教学改革的重心任务。然而，学习方式的选择要因学习特点而异，假如照搬理科的方法学习语文，必会造成语文本性的失落。语文学科中所显示的生动丰富的形象需要静心感悟和体会，是很难用探究的方式来学习的。把文章条分缕析，使活生生的形象成为思想的演绎和图解，言尽而意穷，没有了丰富的审美意向，失去了形象的韵味和意境。因此，语文学习中用探究的方式要注意学科特点。采用什么学习方式在很大程度上由内容所决定。语言积累只能靠大量阅读，是不能探究的，语感的培养是合作完成的，语文的一些规律性知识用探究的方式效果更佳，采用什么学习方式也不能教条主义，因为一种方法的优点也正可能是它的缺点。如合作学习可以激发学生的内驱力，满足学生自尊的需要，但却缺少系统反馈。并且，同是合作学习因内容不同方法也应各异是“游戏竞赛”还是“成绩分阵”或“切块拼接”不能随心所欲。因此，在组织教学时，既要提供适合学生学习的认知方式，扬其所长，同时也要制弊救失，纠正学生认知风格中不利学生发展的因素，改善学生认知风格，对不同认知风格的个体在考虑合作学习时，就应当作“异质”来考虑，而不能局限于学生的学习成绩。“学生是学习和发展主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”四.学效能的价值向度1、确立人的生命的价值向度知识是面孔冰冷表情的，有时人会觉得知识以其神奇的魅力向人发出微笑，其实这微笑是由人的心灵发出而由知识再反射给人的自身。因此，教育要做的事可以放在三个相贯通的层次去理解即接受知识、开启智慧、点化或润泽生命。这后一方面也可以理解为确立人的生命的价值向度，陶炼人的虚灵的精神境界。然而教育总有对受教育者作人生价值取向的点拨的责任即人的生命形态、人格的确立。教育的使命在于对人的整体发展的一种成全，而人的整体发展提挈起来可以说是人在自己的对象世界和内在世界中赢得自由。2、 课堂焕发生命的活力从生命的高度用动态生成观点看课堂教学是师生一段生命经历，它初中效应就是“让课堂焕发出生命的活力”，包含着丰富的涵义：是问号，始终充满悬念充满诱惑办，富于挑战性。学生带着一个个富于挑战性的问号，不断探究认识语文世界，不仅积淀了语文知识，促进了语文知识的建构和应用，而且完善了认知策略与学习策略，点燃起智慧之火，播下创新的种子，走出教室，走进生活，学生仍然抱着好奇，带着思辩的品质，探究的精神；是冒号，“对话”“沟通”与“合作”得以彰显。学生实现了与教师、同学、环境、语文教材文本的对话，在体验、感悟、交流、沟通的过程中，其内在的认知结构中与外部信息相似的“信息相似块”处于活跃的动态，生民状态，实现了学生自身内在经验与课程资源信息的交互、整合、丰富、提升、激活了内在经验，优化了知识结构；是感叹号，富有情感性。学生可以穿越时间隧道与历史人物对话，厚重文化底蕴，可以跨越时空结识异国友人，沐浴在真善美的人性光辉里，可以畅游神话、童话世界，在童真的天空放飞理想的翅膀，可以品味古今诗词美文，浸润在文学艺术的高风远韵里，可以阅读科普文献，享受科学知识的洗礼……情感的闸门一次次开启，每一次感动、每一次欢笑、每一次流泪，都将是学习心灵的一次次滋润，学生的情感将更丰富、细腻而纯正，有效地实现了价值的追问，精神的提升，入格的完善；是省略号，蕴涵丰富，意犹未了，具有开放性。语言语课不再仅仅局限于教室，不再仅仅是读写，或朗读吟咏……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流合作的机会。语文的外延与生活的外延一样广阔，课堂没有终结，使语文实践活动贯穿于教学全过程，使小课堂连着大世界，实现着与生活的通联，其外自定民触角不断拓展延伸，课堂因生活而丰富，学生的生活因语文课堂而精彩！探究、对话、情感、开放……一个个关键词充盈于价值引导与自自主建构相统一的语文课堂，展示新课程理念下富于生活性、生命性、发展性的课堂景观。经验的人享，视觉的融合、灵魂的感召师生共同成长。看到的是演译着师生之间的心灵交汇、智慧交融的故事，自己的潜能如花淀放的童话，每一堂课都是师生人生的美好记忆，不可重复的生命体验，都是一次充满人性光辉的精神之旅，“精神解放”的运动。所以，一个充满着生命活动力的语文课堂教学应是学生、教师、文本之间独立的思考和毫无顾忌的对话过程，是师生内心感受、价值观、生命观的自然流露和交流，是师生创造能力展现的活动场所。“关注生命发展”的语文课堂教学是人的社会化需要。具有稳定的价值取向。3、“三维课堂”整合放大融成“生命场”事实上，课堂应是生命个性丰富见识，形成个性，健全人格，生发创新的意念提高实践能力的“场”。首先是“信息场”既有文本输出的静态信息，又有教师、学生、文本三者之间交互作用产生的动态信息；其次是“农场”教师引导学生亲自参与“干农活”，让他们经历“耕地、播种、施肥、收割”的过程，自主探究，体验心智劳动的个中滋味。最后是“情场”课堂教学情意盎然、交织着爱心与友情、洋溢着平等与和谐，学生有参与的激情、表现的欲望、体验的需要、对话的意愿、探究的冲动、创造的灵感。
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