导语：如何教育问题学生经验分享。“问题学生”人数虽然不多，但负面影响不小，轻则涣散着班风、学风，损坏着学校形象，重则还有可能给他人或者自身带来伤害。教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。
首先要建立良好的师生关系。
经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点。俗话说：“亲其师，信其道”。这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，老师不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。
要有充分的信任、尊重和理解。
优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。
要给予比普通学生更多的爱。
可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点;多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。
要给予一颗宽容的心。
“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。多给学生一些自己的空间，老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。
要坚持做到“三不”。
不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。
首先，做好以下准备工作：
了解学生的家庭背景、童年成长环境、小学或者初中的行为习惯和他身边的朋友，以及最近接触到的事物，然后加以分析是什么原因导致了他的思想和行为出现了现在的问题。
然后，从根源出发，找到应对策略：
第一种，沟通。
若是家庭问题，比如单亲家庭，建议先和其父母沟通，得到监护人的支持，最好是说服父母给学生不以说教为目的的谈心，让学生感受到其实父母是真正在意他。其次，老师可以在学习中时不时给学生一些小小的鼓励，用鼓励的方式来刺激他的上进心，使之完善;如果鼓励方式行不通，老师需要单独找他谈话，场合、氛围一定要正式，从心理和形式上让学生感到紧迫感和压力感，但是这种谈话的内容，绝不纯粹的说教，必须要结合学生的家庭环境循序渐进找到学生到底是对什么不满，是什么让他的行为改变，只要老师沟通方法、语气得当，多数学生是愿意说出委屈的。
第二种：关怀和关注。
“问题学生”的问题不是一两天养成的，所以要改掉也非一日之功。老师应该时刻关注已经做过思想工作的“问题学生”，只要他们有改正的迹象，老师就应该在态度上给予鼓励和支持，甚至在私下可以稍稍改变以往批评说教的.态度，让学生逐渐不厌恶你，可以和你成为有共同语言的“伙伴”，只有这样，你才能够让他逐渐能够听得进去你对他的批评指正。也许，有时你一个不经意的微笑和眼神，就能给他们一种改变自我的力量!
第三种，从学校教育延伸到家庭教育和社会教育。
有条件的老师，在假期可以适当地拜访学生及家长或者参加班上召开的同学聚会，用朋友式的方式去和他们聊天，少聊学习，多聊生活和兴趣爱好等，一方面让学生知道你对他的期望，另一方面也感受到一种来自学校却延伸到他生活的压力和动力，让他时刻绷紧一张弦——不管放假与否，他都是学生;不管在学校与否，老师都在时刻关心着他!
第四种：说服教育。
通俗来讲，就是批评。这是下策，不得已而为之。对于已经难以改善的“问题学生”，首先，态度上要绝不姑息，批评时，一定要严肃，至少在气势上把学生压制住。比如学生喜欢出去上网，你可以校规来“特殊”约束他，你可以取得家长的帮助，比如下自习让有条件的家长来接送;或者老师下班时可以和学生一起回去。从而杜绝了学生去网吧的可能。同时，在严厉批评时一定要注意“以理服人”，因为中学生已经处于思想形成初期，有着一定的是非判断的能力。