课堂小练笔设计如下：
一、“导评双线”模式
小练笔采用“设计、探讨、练习、评价”四步骤。
设计：依托文本，解读文本提炼适合本单元或者本课的语言训练要素，设计小练笔习题或者相关活动。
探讨：聚焦文本中的言语训练点，引导探索句段的写作特点。
练习：利用练习题或者相关活动进行说写句段、课后巩固迁移再练写。
评价：课后教师集中评定、选取典型案例课堂个别展示群众评价，个人积分累计制度。最后在周末将本周的小练笔拓展成大作文。
这四个步骤既包括了教师逐步指导，又涵盖了激励督导评价的基本内容。双管齐下保证练写准确、有效。
二、基本训练方式
1.读写结合，尝试仿写
在阅读教学过程中应该挖掘文本中经典、精彩语段，除了让学生反复朗读、理解、感悟外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。仿写类需读写结合再尝试运用，也就是先说后写。依据学生年龄语文储备，引导学生结合阅读教学中语言实践的环境，以课文为抓手启迪思维先口头说几句，再写下来的训练思路。
2.依托文本，进行改写
改写要有章法，依托文本学语文，改写提升练思维，理解内容勾连经验、能力重组的有效方法。
3.创设情境，想象续写
捕捉语文课文情感的蓄积点，及时练笔，能把这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。在阅读教学中，营造浓郁的情感氛围，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过文字尽情抒发自己的感情，一吐为快。
4.填补空白，感想体悟
感想补写要有依据，而不是毫无依据一味天马行空的想象。
综上所述，语文练笔题可以设计丰富的类型，基本上每个单元都可以设计几次练笔，且练笔量和练笔难度应该随着学习能力的升高而增大，符合学生的认知发展规律，全面体现了新课程的要求。
在语文教学过程中能够进行确实有效的小练笔训练，既能激发学生习作兴趣，能促进学生更深入理解文本，还能提高学生的写作能力，从而提高学生的语文综合素养。