【说教材】
《我是什么》是⼀篇科普短⽂。课⽂采⽤拟⼈⼿法，以第⼀⼈称“我”的叙述⽅式，并结合谜语的形式，图⽂并茂地向学⽣展⽰了⽔在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及⽔给⼈类⽣活带来的利弊。
⽂中始终不点明“我”就是⽔，⽽是通过⽔的形态变化和与⼈类关系的描写，让读者去猜，更增加了⽂章的趣味性。全⽂共五段，重点内容可分为三个部分：⽔的变化；⽔的形态；⽔给⼈类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学⽣的年龄特点，注意激发学⽣兴趣的理念，以学⽣为主体，让每个⼈有尝试的机会和⾃主选择的权利。
⼒求采⽤⾃主、合作地学习⽅式探究问题，解决问题，使学⽣在⽣⽣互动、师⽣互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学⽣在开放⽽有活⼒的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学⽣的年龄特点，第⼀课时可制定以下的教学⽬标和重难点。
【说⽬标】
1、学会10个⽣字，会认6个⽣字。
2、能正确读写要求学会的词语。会⽤“温和”说句⼦。
3、知道⽔在⼀定条件下会变成汽、云、⾬、雹⼦和雪；了解⽔既能给⼈们带来好处，也能给⼈们带来灾害。教育学⽣爱护⽔资源，保护⽔资源。
4、正确、流利、有感情地朗读课⽂。
教学重难点：了解⽔的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在⾸位，充分发挥学⽣的主观能动性，培养⾃主、合作的精神。本节课，我主要采⽤了以下的三种教法：
1、直观演⽰法：
通过⽣⽣互动演⽰、师⽣互动演⽰，发挥学⽣各种感官功能，让学⽣在动脑、动⼝、动⼿中参与训练，激活思维，读懂课⽂的词句。
2、多媒体辅助教学法：
这节课，我制作了优秀的课件，采⽤多媒体辅助教学，去诱发学⽣的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
3、⿎励欣赏法：
在⼩组中、班集体中的点评，主要是⿎励学⽣充分地展⽰才能，满⾜他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的⼼理特点，激起学⽣学习的欲望，增强学习的信⼼。
【说学法】
1、⾃主学习法。
2、合作学习法：
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学⽣、学⽣与学⽣⾯对⾯地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学⽣⾃主学习的能⼒。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，⼒求取得最好的教学效果。
【说教学】
在此基础上，第⼀课时充分利⽤互动的形式，在教师的引导下，通过⾃主、合作的学习⽅式研读全⽂。
⼀、巧设悬念，初步感知
由师⽣互相介绍⾃⼰，引出“我们每个⼈都知道⾃⼰是谁，可是有个⼩朋友却不知道⾃⼰是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学⽣的注意⼒⾼度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课⽂，学⽣积极地开动脑筋，猜出谜底就是“⽔”。
⼆、通读全⽂，整体感知
1、⾃由读课⽂，说说你是怎么猜出来的。
2、你喜欢这篇课⽂吗？将你最感兴趣的⾃然段多读⼏遍。
3、全班交流，教师随机指导认读⽣字、新词。
此环节是让学⽣在充分朗读课⽂的基础上，⾃主选择喜欢的段落进⾏交流，整体感知课⽂，达到⽣⽣互动。
三、师⽣合作，⼩组研读全⽂
1、请你根据课⽂内容向别的⼩组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，⽽且，这个答案必须在书上。
2、学⽣⾃由读课⽂，准备问题。
3、⼩组交流问题：
学⽣根据教师的要求，仔细地读每⼀句话，精⼼地设计问题。在⾃主学习的基础上，合作交流，集思⼴益，完善问题，进⼀步达到⽣⽣互动。
4、学⽣⼀问⼀答，教师根据学⽣问题随机重点指导：
教师通过本课的三种教法，对学⽣进⾏词句训练。如：利⽤直观演⽰法理解关联词“⼀……就……”；利⽤多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系⽣活实际，学会⽤“温和”说话。并将⿎励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声⾳再⼤⼀点就更好了。
在这⼀环节中，从始⾄终教师在⼀步⼀步引导学⽣学会知识，充分体现了⼩组互动，⽣⽣互动、师⽣互动，师为主导，⽣为主体。
5、梳理全⽂，完善板书。
6、学到这⾥，你还想了解哪些课⽂⾥没有的有关⽔的知识呢？学⽣⾃由提问。
此环节，教师并不急于回答学⽣的问题，⽽是将问题延伸到课外，并教给学⽣寻找答案的⽅法，达到再探新疑的⽬的。
四、扩展练习
出⽰三项作业，学⽣任选其⼀。
1、你在⽣活中看到过⽔在变吗？举例⼦说说，再写下来。
2、收集有关⽔对⼈类所做的贡献和带来灾害的资料。
3、说说⼈类想出了哪些办法使⽔只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
学⽣在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三⽅⾯，学⽣可根据⾃⼰的喜好进⾏选择。
【说效果】
按照上述教学⽅法施教，应注意激发学⽣的学习兴趣，充分发挥学⽣的主体作⽤。⼀些简单的问题，学⽣通过⽣⽣互动⾃⼰就可以解决，对于学⽣的难点则需通过⼩组互动和师⽣互动来解决。
