(1)赫尔巴特教学形式阶段理论的主要内容
赫尔巴特提出的教学形式阶段，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
他认为，兴趣活动可划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心和审思。
在此基础上，提出了教学形式阶段论。有以下四个阶段：
明了(或清晰)，当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。
联合(或联想)，由于表象的产生并进人意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。
系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。
方法，新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
(2)意义
赫尔巴特教学阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度地抽象，以建立一种明确的和规范的教学模式。其在一定程度上符合人的心理规律和教学的某些规律，重视了新旧知识的联系，注意根据学生心理状态、兴趣特点选用教学方法，强调通过练习作业巩固知识等方面都是十分可取的。从这个意义上讲，教学阶段理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义。
教学阶段理论的不足。教学阶段理论过分强调阶段，机械死板，易流于形式，而限制学生的主动性和教师的创造性，其理论基础在一些方面也不完全科学和正确。这一教学理论甚少联系社会生活实际；过分强调教师的主宰作用，忽视儿童在教育中的地位，不引导儿童活动；过分注意知识的传授，而忽视儿童能力的培养。其固有的机械论倾向，是它不断受到来自各方面的批评。赫尔巴特的教学理论/教学形式阶段理论
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考