如何“提高课堂效率”
教学有法，教无定法，贵在得法。
改善教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，是教师终身谈论的话题。仁者见仁，智者见智。人不一样，方法各异，效果也不同。经过几年的实践，对教学略有一些见解。在此一叙，以供商讨。
一、“校内正”是 “提高课堂效率”的前题
校风是一所学校师生员工共同具有的思想行为作风，是衡量一所学校教育质量和精神面貌的重要标志。
优良的校风学风是学校创品牌、树形象的重要保证，是学校的灵魂和气质，是立校之本。
优良的校风学风对每个人的思想、行为、作风产生巨大的影响。因为一个人在前进过程中往往需要依靠两种力量，一种是自身的进取精神，即内部动力；一种是周围的鼓励、支持、或竞争，即外部推力。
优良的校风学风除有激励作用外，更重要的是它还能凝聚人心，增加社会对学校的美誉度，使全体师生员工在一个共同的理想和追求下，团结一心，积极进取，努力拚搏，产生志同道合之感，使干之间、师生之间、同学之间充满着团结友善、互相激励、共同进步的和谐而温暖的人际关系，使大家与学校同呼吸共命运。
优良的校风对每个个体而言，可以内化为进取精神，形成内在动力，而风气本身又构成每个个体的心理环境，从外部推动其顽强前进。
在一个校风学风优秀的学校里，极少有学生旷课，不上晚自习的现象产生，即使有人想逃课，但当他环顾宿舍四周发现每个寝室都人去空，只有他一个人有这个举动时，相信他会在无形而有效的好学风气的引领下背起书包走进教室的。
学校是培养学生的基地，没有一个好的校风，根本谈不上课堂效率。
二、“选好班主任”是“提高课堂效率”的基础
实践证明，班级工作的优劣往往与班主任的工作能力密切相关。新世纪只有那些思想进步、业务精通、管理经验丰富，能起到表率作用的优秀教师才能胜任班主任工作。
记得招骋于南方某学校时，有一条不成文规定：专科教师不适于当班主任，也就是说你所教学科成绩再好，如果其它学科教师成绩都上不去{除个人因素外},这样的人也不适合当班主任。因为现代社会错综复杂，任何事物都不可能孤立地存在。学生与学生、教师、家长、学校、社会间都有着千丝万缕的，而班主任工作则是这些的纽带。班主任不仅要善于做学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，为学生健康成长营造良好氛围。班主任，除教好本专业知识外,还是协调其他科任教师与学生关系的润滑剂,促进学生全面发展的助推器。班主任的言行左右着学生重视与不重视哪一科,尤其向生物、地理学科在中考中不考，学生一般不怎么重视，班主任再旁敲侧击，学它干啥?不学也行。学生就放弃了，谈何提高课堂效率?
三、“潜心研究教学”是任课教师“提高课堂效率”的坚强后盾
不自强而功成者天下未知有也。教学是一门学问，有一种魂隐含其中,不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精随的。因此，一个教师的教学艺术越高，学生就越容易融入到知识的海洋中去。
“提高课堂效率”不能离开学生的学习质量和自学能力，任课教师对教学质量负有重大责任. 任课教师在课堂中是引导学生进入知识殿堂的“导游”，是学生学习情绪的发动者，是感染学生情感的调适者。因此，任课教师必须努力增强课堂教学、实践教学的吸引力和感染力，激发学生的求知欲；必须充分依靠教师引导学生自学，培养学生自学能力和良好的学习风气。
一些教师没有对教材的深度进行深刻的挖掘，课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解;有些教师不注意教学的基本锻炼，说话干干巴巴，语无伦次，板书糊涂，神情呆板。这样一来，教师昏昏，学生昏昏，焉能上好课？
同一节课,不同教师讲解,效果因人而异，课堂45分钟谁都能站完,但这45分钟的效率，是截然不同的。为什么有的教师教学效果始终不错？而有的教师教学成绩一直上不去？这也是教师自己要研究的问题 。
四、“指点”是“提高课堂效率”的航标
教师也不是全能的，教师也需要教师，也需要指点。可以起到“画龙点睛”的作用。现在大部分教师是闭门造车，谁也做不到课课精彩。有的课讲了两三轮，也讲不透彻，虽然听了许多课，共同探究，研究教材教法，有的课还不尽人意。苦于没有教师指点。
五、“不放过每一个后进生”是“提高课堂效率”的保证
我们知道：“近朱者赤，近墨者黑”；我们也知道：“学习如逆水行舟，不进则退”。在学习上“近墨者黑”的系数要比“过朱者赤”大。现在的学生自控能力小, 大部分不爱学习，玩游戏的动力远比学习的动力大,稍不留心就要落下许多课。如果教师放弃一个学生,他周边的四、五个人就要受到影响。学生不学习,上课干什么?他是不是要捣乱?他一捣乱，周围的几个学生也会跟着学,一来二去,就会有好几个学生不好好学习了。最后会影响到成绩好的学生的学习情绪。这又怎样提高所教学科的成绩呢?所以“不放弃每一个学生”是教师“提高课堂效率”的保证。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考