五指山思源实验学校 符肋姬摘要：营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的兴趣；以教具为媒，吸引注意力；用情感激励，增强学生的信心；以强化为主，以批评与处罚为辅；关键词：兴趣 提问 强化 教具 情感激励苏霍姆林斯基说：兴趣是学习的最好老师，凡富有兴趣的东西都能引起学生的积极思维，使学生变的好学、乐学，是学生对学习数学需求的情绪表现。兴趣是推动学生学习的内动力，是学生求知的重要途径，也是我们数学教师在教学中常用的重要方法。所以在数学课堂教学中我们教师能让学生集中精力听讲的同时并使其动手动脑，这就要求老师在课堂教学中能恰到好处的激发学生对学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基还说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。那么 有效的课堂是我们每一个教育实践者的不懈追求。当然我们面对的是活生生的且是一群既活泼可爱又没有自制力孩子.他们的情绪是随时随地放纵发泄的.例如我的课堂教学中出现学生爱打瞌睡、爱嘀咕、不爱做作业或者爱多动等这些情况是屡见不鲜，面对如此之可爱又顽劣的孩子.我该如何处理呢？我又该怎样提高课堂教学质量呢？对此我的确费了一些功夫，以下是我的一点浅解：一、营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的兴趣一节课只有四十五分钟，我们老师总是积极认真地利用每一分钟详细讲解，生怕学生因为理解不透彻而影响学习效果。即便如此每节课下来还是有学生打瞌睡，而没有听老师讲课的内容，因此基础知识没有掌握，在课下便无法应用。这样日积月累，基础知识就越来越差，最后严重影响了学习效果，导致厌学情绪，使成绩下降。例如：王太康同学是在上个学期才转入我所教的班级，我发现他是一个很聪明的学生，可是他每次在我的数学课上都会睡觉，我也曾经对他进行过严厉的批评教育，但不仅没有效果，反而影响了整节课的进程。因此我以为他对数学课没有兴趣才会睡觉，后来我发现他在每一节课上都是昏昏欲睡，这样就造成他对数学失去了兴趣。鉴于此，我从两个方面着手:一方面，我每次上课都会尽量调节课堂氛围，因为在一个积极向上的氛围中进行学习，学生的情绪就会被周围的人感染；另一方面，我经常提问他，让他通过回答问题或上黑板做题来打起精神并集中注意力。就这样经过一段时间的训练，他上课不再爱打瞌睡了，且能比较集中精力听课，学习成绩也有所提高。所以我自认为，只要我们方法得当，肯下功夫，不懈努力就一定可以唤醒学生沉睡的大脑，使之更有效地利用课堂的有效时间，提高学习成绩。二、以教具为媒，吸引注意力我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。但学生上课有时不认真听讲，总爱嘀嘀咕咕，这样不仅会影响自己的学习效果，也影响其他同学的学习，甚至破坏正常的课堂秩序。为了改变上述状态，课堂教学，教具可以说是必不可少的好帮手。合理地运用教具，不仅可以使课堂变得更加丰富多彩，同时教具的新颖独特也可以吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣，使他们全身心投入到学习的快乐中去，从而杜绝嘀咕的现象。因此我经常会采用直观恰当的图形、图示、语言，借助媒体等工具，使学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动脑、动手、动眼、动嘴，，让学生参与到课堂中来，真正让课堂活起来，并充分挖掘学生的想象能力、观察能力、表达能力、动手能力，提高学生的形象思维能力。例如：在教《平行线的性质》时，可以利用教具来引导出本节课的重点；还有在教《认识图形》这一节时，我准备了各种各样的图形模具，这样可以很好的吸引学生的注意；另外在教《平面镶嵌》这节时主要是让学生明白哪些正多边形可以进行镶嵌，哪些正多边形不可以进行镶嵌，我为这节课准备了正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等模具，并发放到每一桌学生的手中，这样可以让每个学生都参与到课堂教学中来。教具的充分运用，可以让学生直观感知、动手操作所学知识，使新知化难为易、变抽象为具体。所以只要我们认真对待，巧妙利用教具的手段，不仅可以让嘀咕的学生的心重新回到课堂，还可以使学习变得更加快乐！三、用情感激励，增强学生做作业的信心在日常教学中，我们都会遇到学生不完成作业，结果导致当天所学的知识不能及时巩固，久而久之，知识点就会被遗忘。学生的学习也会变得很吃力，学习成绩也越来越差。那么我们教师对于这些不爱做作业的学生要有一定的恒心、耐心、还有毅力，通过正确的教育方法，帮助他们更好地提升自己。学生都需要爱、需要关怀、需要鼓励，因此对于那些不爱做作业的学生。我们更应该给予他们鼓励与支持，激发他们的自信心，从而获得做作业的动力。我认为，学生只有充分信任老师，才能听老师的话，才会重视老师布置的作业。例如：王永鹏与王张林这两个同学，他们每次的作业都需要在老师的监督和鼓励才会做完，否则他们是不会自主写作业的。故鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，鼓励的语言更能增强学生的自信心、参与意识和自主意识，俗话说熟能生巧，对于重点、难点知识，我经常反复给他们讲解，直到他们对这些知识点掌握为止；且每一节课我都会尽量留出时间让他们预习新知识，巩固旧知识，以便达成教学目标。所以对于哪些不爱做作业的学生，教师一定要与之建立良好的师生关系，为他们提供一个和谐的学习氛围，让他们感到如果不好好做作业，就对不起老师的信任与关爱。四、以强化为主，以批评与处罚为辅在课堂教学的过程中，一些学生往往不能集中注意力学习，不是做小动作，就是东张西望。面对这些注意力分散的学生，教师要给予充分的关爱，让他们也可以与其他学生一样进行学习、生活。在教学中，注意力缺乏、多动的学生与其他学生不同，所以仅靠普通的表扬或鼓励来改变他们的学习行为是不够的。表扬或鼓励并不能改变这些学生学习行为，只有给予强化物（奖励）才能引起他们的改变。而这些强化物最好是学生所喜爱的活动，例如：我会利用课堂上的特权作为强化物。黄格同学就是一个典型多动的学生，他不仅在我的数学课不集中注意力学习，其他课也是如此，甚至在一些户外活动中，也总是难以集中注意力。为了让他能集中精力听课，我除了多提问他外，每次我的数学课都特许他坐着回答问题，让他有与不同其他同学的待遇，我以这种方式作为他的奖励；另外，只要他按时完成作业，我就当着全班的同学表扬他。教师在以奖励为主对这些学生进行教育的同时，可以对他们的注意力不集中行为给予批评，以使他们更好地把注意力集中在学习上。在口头批评他们时，教师的批评要具体，要针对具体的不当行为提出具体的要求，并且这种批评要紧随学生的不当行为之后。同时，教师在批评这些注意力不集中的学生时，还要考虑他们的自尊心。批评与责备时，语气要简洁、平静、委婉，目光要与学生接触，如果可能，可以私下进行批评。因此教师要正确认识、评价注意力缺损的多动学生，从科学的角度，实事求是地看待他们的行为，准确地理解这些学生的心理和生理特点，用爱心和耐心帮助他们，使他们也像其他学生那样正常地进行学习，从而提高他们的学习成绩。总而言之，教师的一句话，一个眼神或一举手、一投足，都会让学生有着不同的、深刻的理解感受和体会。让学生在课堂中集中精力学习，使每个学生在每节课上都有所得、有所获，这是每个教师的天职。因此老师对学生要以诚相待，与之平等地进行交流，激发学生的求知欲，从而提高课堂效率，达成课堂目标。参考文献：苏霍姆林斯基： (《怎样培养真正的人》第148页）苏霍姆林斯基：（《给教师的建议》第35页）梁妍主编 ：《教师转化学困生的有效策略》严永金主编：《最激发潜能的课堂提问艺术》高帆、李秀华主编：《名师营造课堂氛围的经典细节》康海燕论文：《聚焦课堂，有效教学之我见 》
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