第1个回答 2018-05-30
心理学研究表明：人的心理结构是由智力因素和非智力因素共同构成的。智力因素是人脑功能的表现，就是通常我们所说的智商，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力。智力因素直接渗入学生的学习过程，是一个人智慧高低的最重要的表现。而非智力因素是相对智力因素来说的，就是除智力因素以外的一切心理因素，是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程又起始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。主要包括兴趣、情感、意志、习惯、动机、性格等等。智力因素很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素主要在于后天培养。非智力因素和智力因素二者在一定条件下可以相互转化和促进。非智力因素的水平恰如其分，智力因素的水平就会发挥得更好。
随着教育改革的不断深化，素质教育的逐步推进，教师对学生的培养逐渐从知识型向能力型转变。在教学实践中，我们发现学生个体之间的智商水平的差距并不大，然而教育活动的结果----学生个体之间却出现了明显的差异。无数事实证明：学习成绩不好的学生未必是智商差的学生，而是因为非智力因素差异导致学习成绩低下。很多教师在关注学生的智力因素的同时，往往忽视了非智力因素的培养，学生的全面发展得不到真正的落实，素质教育将最终成为泡影。注重培养学生的非智力因素，是落实素质教育的有效途径。那么如何在语文教学中培养学生的非智力因素呢？下面笔者谈一下自己的几点看法。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向和心理特征。兴趣不仅能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且也是一个人走向成功的一种高效能的催化剂。从某种意义上说，兴趣是非智力因素中最重要的成分，是开发学生非智力因素的原动力。一个学生如果缺乏学习兴趣，意志、情感和习惯等其它非智力因素便无从谈起。
俗话说兴趣是最好的老师，孔子曾说 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，促使他们兴致勃勃地学习。对语文产生浓厚兴趣的学生，学习过程中就会自觉地排除种种干扰，克服重重困难，把语文作为自己的主攻目标。教学实践证明，大部分学习困难的学生，究其原因往往是由于教师在课堂上限制甚至剥夺了他们参与学习的权利，使他们逐渐对学习感到厌倦乏味，从而降低了学习的兴趣。因此充分了解学生的心理特点和知识水平，因材施教，在课堂提问中考虑到他们的应答能力，提出难度适宜的问题，使他们能在教师的启发和帮助下得出正确的答案，让学生“跳一跳能摘到果子”。同时给予必要的肯定和表扬，使他们能在学习中体验到成功的乐趣，有利于激发他们强烈的学习兴趣。总之，兴趣是影响学生学习效率的重要心理因素之一。
二、调节学生的学习情感
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，对人的认识活动有着始动作用。它贯穿于非智力因素的各个环节之中，在人的理想、信念和个性品质形成中起着一定作用。没有情感的参与，其它非智力因素就不可能很好地发挥效应。
列宁指出：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求” ，这句话充分表明了情感在人对真理的追求中所起的重要作用。情感是沟通教师、教材、学生的纽带。教材的丰富内涵、教师的热情、学生的共鸣，凭借的都是情感的传递。情感的传递也是语文学习的手段。语文教学要充分生情于“文”,移情于“人”,融情于“境”，在教材、教师、学生之间建立感情的流通网，创造一种跟教学一致的氛围，使“智育”与“情育”同化，教师应抓住时机，在情感的关键处点拨，从而诱发学生引起共鸣。
情感对学习有推动或阻碍作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机，提高学习效率，起正向的推动作用。消极的情感则会使学生丧失学习兴趣，甚至产生厌学情绪，降低学习效率，起反向的阻碍作用。因此教师不仅要积极主动地促进学生形成良好的情感状态，还要注意防止给学生带来消极影响。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生” ，对智力好的学生要关心，对智力差的学生更要关心，关心他们的学习、生活和思想，用自己的情感去感染学生，以情动情。上课时教师要把快乐和成功带给学生，让他们保持积极稳定的情绪和情感。采用民主、宽容、友好的态度，创造轻松、和谐、快乐的氛围，经常对他们表示鼓励，用丰富的表情、高昂的情绪、抑扬顿挫的节奏去感染学生，调动他们的积极情绪，让学生感到老师对他们的喜爱和重视。相反，当学生犯错误时，教师就板着脸训斥学生，这样学生必然敬而远之，甚至出现逆反心理。学生对教师没有感情甚至反感，那么教师讲课再好学生也听不进去。如果学生长期处于愤怒、绝望、烦恼、恐惧、焦虑、轻蔑、忧郁、寂寞之中，不仅对身体健康不利，而且还会严重影响学习，变得消沉、懒散、厌学、自暴自弃。
三、锻炼学生的学习意志
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