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教育心理学的实质是什么
赫尔巴特
教育
思想中
心理学
化
有什么
特点?
答:
但是赫尔巴特的
教育心理学
化是在追求教育的科学化,但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性,表现为心理科学本身发展的局限性,对教育实验的忽视,对教育教学过程认识的不足等。赫尔巴特
教育实质
:赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理
学的
相关性。他不是把某一心理学知识...
教育心理学是学什么的
?
答:
不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响,以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等,也是
教育心理学的
研究内容。动手操作的教学方法,对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用,但对于历史、语文等科目却可能没
什么
效果。对同一门学科,不同的内容来说,同一种教学方法的作用...
请问
教育心理学是
研究
什么
的?
答:
教育心理学是
研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用
心理学的
一种,是心理学和教育学的交叉学科。教育心理学有自己独特的研究课题,即如何学、如何教,以及学与教之间的相互作用。具体而言,教育心理学旨在理解学生的
学习心理
,如
学习的实质
、动机、过程与条件等以及根据这些理解创设有效的教学...
形式教育论和
实质教育
论的区别
答:
形式教育,时间:17世纪,代表人物:英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。理论基础:形式教育以官能
心理学
为基础。这种理论认为人的心理的各种能力,如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体,这些官能可以分别进行训练,提高能力以后,可以迁移到任何别的对象上去。
实质教育
,时间:18世纪末和19世纪初...
实质教育
论与形式教育论的区别
是什么
?
答:
一、形式教育 形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能
心理学
为基础。二、实质教育
实质教育是
在18世纪末和...
赫尔巴特为
什么
被称为思辨的
教育学
家?
答:
但是赫尔巴特的
教育心理学
化是在追求教育的科学化,但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性,表现为心理科学本身发展的局限性,对教育实验的忽视,对教育教学过程认识的不足等。赫尔巴特
教育实质
:赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理
学的
相关性。他不是把某一心理学知识...
教育心理学的
学科性质
是什么
答:
学科性质:教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科,其交叉性的特点主要表现在心理科学与教育科学的交叉、基础科学与应用科学的交叉、自然科学与人文科学的交叉。
教育心理学的
重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、激发学习动机以及帮助学生面对成长过程中所...
形式教育和
实质教育有什么
区别?
答:
实质教育
又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种
教育学
说。2、理论基础不一样 形式教育论,官能心理学是形式教育的理论基础。在古代,形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据,辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代,随着
心理学的
兴起,以心理学为基础成了一种时尚...
形式教育和
实质教育
的区别
是什么
?
答:
实质教育
又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种
教育学
说。2、理论基础不一样 形式教育论,官能心理学是形式教育的理论基础。在古代,形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据,辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代,随着
心理学的
兴起,以心理学为基础成了一种时尚...
赫尔巴特为何会成为思辨
教育学的
代表人物
答:
但是赫尔巴特的
教育心理学
化是在追求教育的科学化,但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性,表现为心理科学本身发展的局限性,对教育实验的忽视,对教育教学过程认识的不足等。赫尔巴特
教育实质
:赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理
学的
相关性。他不是把某一心理学知识...
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