进行略读课文教的步骤:自读——交流——积累
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。
扩展资料:
略读同精读的区别:
（一）基本模式
1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.
对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.
2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.
（二）主要特征
精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.
1.把握略读课文地位，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
2.明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.精心设计略读课文教学流程，利用提示，自主阅读。围绕要点，品味语言。 积累语言，拓展实践。
4. 略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
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略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。
略读四个特点：
1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。
2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。
3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
4. 根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。
本回答被网友采纳一、依托提示语，凸显教学重点
1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
2．如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
二、结合精读课文，注重内外迁移
通过让学生自主思考、交流、朗读，学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。
三、立足文本特点，点亮思维火花
引导学生关注作者移步换景时的连接语。
引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且有变化。
当然，一篇好的文本的语言和思维训练点肯定不只一处。设计时，我们不可能面面俱到，也不能特立独行。品味作者的语言时，我们要恰当地设计，点亮学生思维的火花，以开放的形式让学生独立自主地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上三点是我教学实践后的粗浅所得。叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，不能一略而过。
拓展资料：
略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。
略读有下列四个特点：
1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。
2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。
3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
4. 根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。
本回答被网友采纳一、明确要求，掌握方法
我们现行的阅读课文分看图学文、讲读、略读等不同类型，各类课文对学生自学能力的培养又有他们各自不同的作用。教材类型特点不同，教学中所处的地位，所起的作用自然也不一样。教学也就经历了一个从教到不教的过程，学生自学能力也经历了循序渐进，从低到高的过程。人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文，并提出了对略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我们在教学中就要深入研究略读课文的教材特点，明确略读课文的教学要求，选择恰当的方法进行指导教学。
二、自主阅读，粗知大意
略读课文，关键在略。崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中指出：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《一幅名扬中外的画》一文的教学，可先让学生自读课文并思考：课文向我们展示一幅怎样的古画呢？你能从课文中了解到什么？学生充分自由朗读课文之后，交流阅读收获，教师根据学生的反馈，梳理文章脉络，小结板书。在学生初知文章大意后，让学生动手制作《清明上河图》的资料卡，资料卡的内容可包括画名、年代、作者、画的大小、画面内容、历史价值等。这样，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存。初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。初读环节后，再对精彩片段进行细读欣赏，结合本单元学习主题，畅谈感受，提升认识，升华情感。
三、略而不简，精处悟情
教材内容是教学的原始材料，它不等于教学内容。教师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。必须紧紧抓住重点部分，提出特别是牵一发而动全身的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。如在《卡罗纳》一文的教学中，在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，可顺势引导学生走进关爱这一板块，感受大家对他的关爱之情。卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要的是什么？请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的？在学生充分阅读后，交流阅读收获，主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗读，让学生继续交流、感悟，欣赏和积累语言。
四、课外拓展，迁移延伸
略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读与教科书配套的《同步阅读》，读教师推荐的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教师可引导学生向课外拓展学习，或排演课本剧，或阅读相关的历史故事、神话故事，或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料，或开展相应的语文实践活动等等。如在学习《一幅名扬中外的画》后，可向学生提出：读了这些故事，你有什么想说的吗？中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对课文的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。本回答被提问者和网友采纳
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。